SANTO DOMINGO.- La Asociación Dominicana de Profesores (ADP) consideró que los resultados publicados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, siglas en inglés) no cumplen las expectativas, porque no se pueden tener resultados diferentes haciendo lo mismo en el sistema educativo nacional.
“El gobierno debe dejar de culpar al personal docente y dedicarse a afrontar los verdaderos desafíos como el abandono crónico de la educación pública, el problema del déficit de aulas, la atención a las precariedades de la infraestructura escolar y que la inversión pública realmente llegue a las escuelas de todo el país”, afirmó el presidente de la ADP, Eduardo Hidalgo.
Cuestionó las grandes inversiones que ha hecho el Ministerio de Educación en programas educativos con organismos y ONG nacionales e internacionales que no han impactado en la mejora de la educación pública nacional.
“Lo que realmente debe llamarnos a la reflexión no es qué país ha subido o bajado puestos en la clasificación PISA. La cuestión fundamental aquí es si el Gobierno está dispuesto a tomar las decisiones políticas y a ejecutar las políticas públicas y su correspondiente inversión presupuestaria necesarias para garantizar el derecho a una educación pública de calidad para todo el alumnado. La educación se mejora con colaboración, no con competencia”, sostuvo el presidente de la ADP.
Se preguntó: ¿podemos tener resultados diferentes haciendo lo mismo? “Si queremos unos resultados diferentes, necesitamos decisiones políticas diferentes”, puntualizó el alto dirigente sindical.
En ese sentido, propuso declarar matemática como prioridad nacional con meta medible. “Ninguna otra área del sistema está tan lejos de cualquier umbral razonable”, consideró Hidalgo.
El dirigente sindical sugirió fijar metas separadas para cobertura, permanencia, aprendizaje mínimo y alto desempeño. “Una meta única de promedio nacional puede cumplirse dejando gente fuera de la prueba, y ese incentivo hay que eliminarlo por diseño”, señaló.
También solicitó que República Dominicana aplique el cuestionario docente de PISA en el próximo ciclo. “Existe como opción internacional, otros países lo aplican, y el país no lo hizo. Toda la discusión sobre calidad se está librando con datos que no incluyen la voz de quien enseña”, declaró el alto dirigente magisterial.
Indicó que es necesario medir directamente lo que hoy se infiere: tiempo efectivo de clase, tamaño real de grupo, materiales disponibles, estado de la planta física, carga administrativa y acompañamiento pedagógico. “Sin esos instrumentos, cualquier afirmación sobre el aporte docente al resultado —a favor o en contra— carece de base”.
“Auditar con registros administrativos la reducción reportada de escasez de personal docente, que pasó de 55% a 33% entre 2022 y 2025 según la percepción de los directores. Una percepción no es un registro”, planteó.
Exigió que las conclusiones sobre tiempo lectivo se sostengan en datos de tiempo lectivo, no en una prueba que no midió esa variable.
Hidalgo dijo que estas propuestas están planteadas en el análisis de la serie 2015–2025 de PISA que realizó el Observatorio Educativo Profesor Rafael Santos.
El tema de los jóvenes de 15 años. –
En el país hay 187,204 adolescentes de quince años. La prueba PISA 2025 representa a 127,852 jóvenes. Los otros cincuenta mil y pico no aparecen en ningún puntaje: unos ya salieron del sistema, otros siguen atrasados en grados por debajo de séptimo y no son elegibles para la evaluación.
Así lo estableció un análisis de la serie 2015–2025 y de la comunicación oficial de los resultados de las Pruebas PISA 2025 realizado por el Observatorio Educativo Profesor Rafael Santos de ADP que refiere que, de todos los jóvenes dominicanos de quince años, entre siete y ocho de cada diez no alcanzan el nivel mínimo en ninguna de las tres áreas, o están fuera de la medición.
“Es el cálculo conservador que la propia OCDE publica para países como el nuestro. Entre los nueve países latinoamericanos que la OCDE analiza con este criterio, República Dominicana queda en penúltimo lugar, solo por encima de Guatemala, en el único indicador que no se distorsiona cuando cambia la cobertura de la prueba”, preciso el análisis del Observatorio de la ADP.
Señaló que ese tercio ausente no es un problema estadístico. “Es la forma más medible que existe del abandono escolar en este país. Y ningún resultado de aprendizaje, por bueno que sea, compensa la salida de uno de cada tres jóvenes antes de que la prueba pudiera siquiera medirlos”.
En ese sentido, el análisis del Observatorio de la ADP planteó como política pública educativa fijar una meta de cobertura de la población de quince años, y anunciar de antemano que elevarla hará bajar el promedio. “Es el precio correcto de la política correcta, y hay que decirlo antes para que nadie lo use como si fuera un retroceso”.
“Caracterizar a los cincuenta mil jóvenes que quedaron fuera: quiénes son, dónde están, por qué salieron. Hoy sabemos cuántos son y no sabemos nada más”, afirmó el informe de la ADP.
Refirió que mientras el debate sobre la calidad educativa se libre con promedios sueltos, sin año base declarado, sin intervalos de confianza y sin decir a cuánta gente representa cada número, cualquiera podrá sostener cualquier cosa. Y en esa confusión, la parte que siempre pierde es la que enseña: se le evalúa por resultados de una población que el sistema no logró retener, con instrumentos que nunca le preguntaron nada a los docentes”, afirmó Hidalgo.
Recomendó publicar una ficha nacional con la serie completa 2015–2025 por área, con su margen de error y una marca explícita de si cada variación es o no significa.
Agregó que es necesario establecer como norma que toda comunicación oficial de resultados presente al mismo tiempo, la comparación con la medición anterior y con la primera participación del país. “Difundir junto a cada puntaje el porcentaje de la población de quince años que ese puntaje representa. Un resultado sin su cobertura es un dato incompleto”, sugirió el presidente de la ADP.
También recomendó publicar los tabulados que permitan reproducir cada cifra difundida. “Un resultado que no se puede reproducir no se puede discutir: solo se puede creer o no creer”.
